校本研修

校本研修

（一）校本研修的概念

校本研修是在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，在各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織指導(dǎo)下，以教師的任職學(xué)校為基地，以工作崗位為課堂，以教師的教學(xué)生活中涌現(xiàn)的問題為研究對(duì)象，以改善教師的教學(xué)行為為目標(biāo)的教師培訓(xùn)的動(dòng)作體系和制度體系，它的終極目標(biāo)是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，打造學(xué)校的日常研究生活，使學(xué)校成為研究性學(xué)習(xí)型組織。簡(jiǎn)單表述之：“教育行政領(lǐng)導(dǎo)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施，研究專家引領(lǐng)，骨干教師示范，學(xué)校層面動(dòng)作，教學(xué)問題驅(qū)動(dòng)，教師自主學(xué)習(xí)，打造研究常規(guī)，教研培訓(xùn)一體。”

（二）校本研修的本質(zhì)內(nèi)容

校本研修以教育教學(xué)中所遇到的各種具體問題為研究對(duì)象，以問題解決策略研究為主線，以促進(jìn)教師和學(xué)校發(fā)展為根本目的，它是提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性的理想模式。它主張教育研究話語(yǔ)權(quán)下移，肯定教師從事研究的主體價(jià)值和能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)教師所在教育場(chǎng)景對(duì)于教師從事研究和教師專業(yè)發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。它既是教師教學(xué)方式、研究方式的一場(chǎng)深刻變革，同時(shí)也是教師學(xué)習(xí)方式、歷練方式的一場(chǎng)深刻變革。在校本研修中，問題是起點(diǎn)，假設(shè)是動(dòng)機(jī)，研究即過程，感悟是成果，教學(xué)機(jī)智是成果的外顯，“我的教育故事”是成果的文本展現(xiàn)。學(xué)校是教學(xué)策略研究的陣地，課堂是教學(xué)策略研究的前沿；教師是教學(xué)策略研究的主體；校長(zhǎng)是教學(xué)策略研究的第一管理責(zé)任者；培訓(xùn)者、教研員是研究的專業(yè)促進(jìn)者；網(wǎng)絡(luò)是研究的重要技術(shù)支持；教師專業(yè)發(fā)展是研究的直接目標(biāo)；打造學(xué)校研究生活，是研究的根本目標(biāo)。打造學(xué)校研究文化，讓研究走進(jìn)學(xué)校的日常生活，使學(xué)校向?qū)W習(xí)型組織邁進(jìn)。

（三）校本研修的誤區(qū)

1、“校本研修就是課題研究”

有人一提校本研修，一下子就想到傳統(tǒng)的科研——課題研究，認(rèn)為就是申請(qǐng)立項(xiàng)、收集資料、撰寫論文、千方百計(jì)去發(fā)表。這種認(rèn)識(shí)的誤差就在于對(duì)校本研修的內(nèi)涵缺乏本質(zhì)的理解。

校本研修的真正內(nèi)涵是行動(dòng)研究?？茖W(xué)研究一般分為兩種形式：理論研究和行動(dòng)研究。理論研究是通過對(duì)大量現(xiàn)象或事實(shí)的收集整理，尋找其中規(guī)律性的東西——我們所說(shuō)的理論；行動(dòng)研究則是以解決問題為中心的一種研究方式?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的智慧大體分為兩種。一種是理性智慧，理性智慧可以用語(yǔ)言表達(dá)，可以通過媒體傳輸，因此可以接受，我們通常說(shuō)的知識(shí)就是理性智慧；另一種是實(shí)踐智慧，實(shí)踐智慧不可言傳，只能意會(huì)，因此不是通過一般意義的學(xué)習(xí)所能獲得的。教師的專業(yè)技能要有知識(shí)的支持，這是不言而喻的，但主要是實(shí)踐智慧。教師的實(shí)踐智慧要靠實(shí)踐，要靠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，要靠“自悟”，即對(duì)自己行動(dòng)的研究和反思。這也是為什么學(xué)歷相同的同齡教師，過一些年教學(xué)表現(xiàn)迥異的主要原因，也是大學(xué)教授成不了合格的小學(xué)生教師的主要原因。校本研修就是要解決教師的實(shí)踐智慧問題的行動(dòng)研究。校本研修既然是行動(dòng)研究，這就必須具有以下特征。

（1）教師是研究的主體。教師在研究中己不再是被培訓(xùn)者和被研究者。教師通過研究和行動(dòng)，反思行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，豐富教師的行動(dòng)策略，自主經(jīng)營(yíng)課堂，改進(jìn)教學(xué)，提高行動(dòng)效果，進(jìn)而提高自己的專業(yè)水平。

（2）研究的實(shí)踐性。行動(dòng)研究不是在書齋里進(jìn)行的，不是單純地收集整理資料，而是從實(shí)踐需要出發(fā)，在教育現(xiàn)場(chǎng)情境中去發(fā)現(xiàn)、研究和解決實(shí)際問題。教師在教育情境中，處于最有利的研究位置，是問題的第一個(gè)遇到者和解決者，擁有最多的研究機(jī)會(huì)。

（3）研究目的的指向性。行動(dòng)研究是通過在教育活動(dòng)的具體情況中進(jìn)行研究，提高行動(dòng)質(zhì)量，增進(jìn)行動(dòng)效果，是為了行動(dòng)而研究。這意味著教師開始主動(dòng)關(guān)注教育的內(nèi)在價(jià)值和意義，關(guān)注教育實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展所產(chǎn)生的實(shí)際效果，反思自己的教育行為，有意識(shí)地改善自己的教育行為，為教育活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳情境。

（4）研究過程與教學(xué)過程的相關(guān)性。教師行動(dòng)研究的基本過程是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提出問題，在教育教學(xué)行動(dòng)中，捕捉、篩選、提煉、加工經(jīng)驗(yàn)和做法，把研究成果作為一筆寶貴的智慧資源，再應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，整個(gè)研究過程緊緊貼近教學(xué)過程。因此，校本研修簡(jiǎn)要地表述為“在教學(xué)行動(dòng)中研究，研究教學(xué)行動(dòng)，為改善教學(xué)行動(dòng)而研究”更為確切。

2、“校本研修就是組織教研活動(dòng)”

把校本研修淡化為學(xué)校的日常工作或視為教研組活動(dòng)，是當(dāng)前開展校本研修的普遍現(xiàn)象。教研組從本質(zhì)上說(shuō)是一級(jí)行政組織，它的核心職責(zé)是搞好學(xué)校的教育教學(xué)工作。當(dāng)然，教研工作也是教研的主要工作，但不是全部。教研組布置工作、檢查工作，以及以教研組名義組織的例行公事的所謂“學(xué)習(xí)”，都不能算作真正意義上的校本研修。校本研修是研究問題，而不是完成任務(wù)。校本研修必須把教學(xué)工作中存在的突出問題梳理出來(lái)，對(duì)其進(jìn)行深入的思考，歸納出解決問題和改善現(xiàn)狀的方案，然后用實(shí)踐去驗(yàn)證。當(dāng)然，校本研修的過程與教學(xué)工作過程是并進(jìn)的，校本研修的結(jié)果也主要靠工作成果去體現(xiàn)，但關(guān)注問題還是關(guān)注任務(wù)、關(guān)注過程還是關(guān)注結(jié)果，是“研究”和“工作”的根本區(qū)別。

3、“校本研修就是備課、聽課、評(píng)課”

一般來(lái)講，學(xué)校組織的備課活動(dòng)具有校本研修的性質(zhì)，但是，簡(jiǎn)單的、預(yù)設(shè)性的教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)不能稱其為研修活動(dòng)。那種為備課而備課，為應(yīng)付檢查而進(jìn)行的教案抄寫活動(dòng)與校本研修相差何止十萬(wàn)八千里。校本研修的主要形式是行動(dòng)反思，即先有教學(xué)行動(dòng)，然后對(duì)其進(jìn)行反思，在反思的基礎(chǔ)上做出改善后繼行動(dòng)的方案，再投入到新的行動(dòng)中去。如果不是在反思基礎(chǔ)上的備課，就完全喪失了教研的性質(zhì)。

4、“校本研修就是教師的研究”

認(rèn)為校本研修僅僅是教師的責(zé)任也是當(dāng)前的一個(gè)誤區(qū)。校本研修的主體是教師，但沒有校長(zhǎng)的組織，沒有上級(jí)教研部門的指導(dǎo)，也是不能取得成效的。校本研修是在教育行政部門和教研部門的指導(dǎo)下、在校長(zhǎng)的主持下的全體教師的研修活動(dòng)，開展校本研修在組織方面的關(guān)鍵是校長(zhǎng)。在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)活動(dòng)中，校長(zhǎng)只是培訓(xùn)院校的“代辦”，是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的“管家”，校長(zhǎng)往往游離于培訓(xùn)活動(dòng)之外。在校本研修中，校長(zhǎng)是研修活動(dòng)的“主持人”，是研修效益的第一責(zé)任人，也是研修活動(dòng)的成員之一。如果沒有校長(zhǎng)的積極參與，校本研修就是一句空話。校長(zhǎng)要首先轉(zhuǎn)變觀念，制定規(guī)劃，創(chuàng)造必要的條件，并在校本研修中率先垂范。

大力提倡校本研修并不是不要上級(jí)教研部門的指導(dǎo)和院校的培訓(xùn)。院校培訓(xùn)在我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的歷史上建立過不朽的功勛。它具有數(shù)量規(guī)模大、信息傳輸快捷、便于管理等諸多優(yōu)勢(shì)；它也是新課程教師培訓(xùn)的有效形式。校本研修不可避免的會(huì)有眼界狹窄、培訓(xùn)環(huán)境資源貧乏等弊病，這些弊病的克服要靠上級(jí)研修部門的專業(yè)引領(lǐng)。